par Marie Mussetchargée d'études et de recherche au service de Veille scientifique et technologiqueL'éducation environnementale fait partie des préoccupations de la société depuis le XVIIIe siècle. D'inspiration rousseauiste, elle est confiée à l'initiative des enseignants. Elle entre officiellement dans les programmes scolaires. En 1977, une circulaire du ministère de l'Éducation nationale fait entrer l'éducation à l'environnement (ERE) dans la formation des élèves en France. En 2004, les textes officiels entérinent le passage à l'éducation à l'environnement pour un développement durable (EEDD). Le premier plan triennal de généralisation de l'EEDD organise sa mise en place dans les programmes de SVT (sciences de la vie et de la Terre) et d'histoire-géographie, puis de mathématiques, de sciences physiques et de chimie au collège, tandis que la Charte de l'environnement, à valeur constitutionnelle, souligne la nécessité de « l'éducation et la formation à l'environnement »..

En 2007, la généralisation de ce qui se nomme désormais l'éducation au développement durable (EDD) s'inscrit dans le plan triennal 2007-2010 pour l'EDD. Cette généralisation s'inscrit au plan national dans le cadre national de la charte et de la stratégie nationale de DD (SNDD), et au plan international dans le cadre de la Décennie mondiale pour l'EDD de l'Unesco, déclinée au niveau européen par la stratégie de Vilnius, et la stratégie européenne de DD (SEDD). Ce plan triennal prévoit :

« d'inscrire plus largement l'éducation au développement durable dans les programmes ;

de multiplier les démarches globales d'éducation au développement durable dans les établissements ;

de former les professeurs et tous les personnels engagés dans cette éducation ».

En effet, souligne Jacques Brégeon, « le développement durable n'est pas un champ, encore qu'il requiert des connaissances, mais plutôt une philosophie pour l'action qui repose sur la compréhension des enjeux et qui implique une pensée et des comportements nouveaux » (Brégeon, 2008). La question de la formation des enseignants et celle de leur identité professionnelle est ainsi cruciale, car prendre en charge cette question nouvelle dans ses contenus comme dans ses méthodes est complexe.

Ce dossier s'intéresse à la situation dans les classes à mi-parcours de la Décennie mondiale de l'EDD et alors que se clôt en France le plan triennal.

Pour un cadre plus large et plus théorique et concernant la période 1970-2004, nous renvoyons à de précédents travaux de la VST : le dossier d'actualité de mai 2004 et le dossier de synthèse de juillet 2004 sur l'EEDD.

Remerciements à Caroline Leiniger-Frézal et Jean-Marc Lange pour leurs conseils avisés.

Avertissements au lecteur :

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